記者｜黃永菁 圖｜黃永菁、顏端佑 地區:台灣台北
目前任職新北市立三重高級中學，自然科學領域的顏端佑老師，於求學過程，遇到很多的老師都是「教書」的老師，可以把課本內的知識教得很好，學生學習後，這些知識對考試的幫助很大，卻無法轉化知識運用在生活中。希望學生的學習方式，可以突破教室圍牆限制，走出教室探索實作，所以加入老師的行列。於執教過程中，以戶外探究課程_海洋微血管為主軸，設計了一系列戶外探究課程 從山林田野出發、進入溪流課程、濕地課程、進而匯入海洋課程。100學年起，選擇加入新北市環境教育輔導團，擴展自己在環境教育上的視野，改變教學方式，老師由知識的「教導者」，轉型為學習的「引導者」，強化學生自主學習的能力。
整合知識、培養超能力 打開孩子學習視野
學生對環境的感知僅有冰冷的水泥牆，對環境的互動只有3C電子產品，我們要如何讓這一群生活在都市裡的孩子，愛這一份土地、這一片海洋並守護她呢？帶著孩子親近山與海，體驗大自然的感動力，有了情感、會愛她、守護她，而潛在課程都是課室中文字、圖片的2D學習無法建構的情境。因此我們藉由海洋微血管的系統課程，由高山、溪流、海洋尋找一個合宜的教學情境走入環境透過實際3D環境接觸，讓學生培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度；以及與人溝通表達、團隊合作合諧相處的領導能力。增進孩子認識自己生長的環境，認同並熱愛這塊土地，以啟發對生命的體認，提升人文素養，轉化學生對環境服務學習4D的反饋。
合歡山主峰挑戰自己，攻頂表現自己，扶持夥伴表現自己的能力，能力不是來表現自己，而是用來幫助有困難的生命；合歡北峰挑戰生命，崖壁上站著的不是欲墜的生命，是孕育我們的海洋及大地給我們能眺望的機會，心存感激，在這裡我們是安全的。
透過體驗牽罟的傳統漁撈，了解海洋文化與人類生活發展的共存，愛護海洋守護生命之母的重要性。
海洋之原/溪流教育之溯溪，首先進行課程裝備安全解說，每一項體驗，在無法確認自己的生命安全之前，都不是尊重，照顧自己保護自己，便是最優先的生命教育。
服務是生命的連結，魚幫水，水幫魚，你幫我，我幫你。人與人之間的互助，在於當你通過難關之後，是否會回頭回饋，那一位剛剛在你背後支持、幫助度過難關的一臂之力。
「送書出去旅行—綠島公館國小閱讀探索課程系列」，希望學生透過服務學習與社會連結，在校內募集學生們不再看的書籍，選定適合國小學生閱讀的舊書，訓練學生成為小小解說員，同時加強內部組織分工制度化。藉由服務學習，培養對自然環境的熱愛與對戶外活動的興趣，能主動親近並關懷學校與社區的環境，關懷弱勢團體及其生活環境。
向外延伸，向下扎根
顏端佑老師在推動環境教育的過程中，困難多來自成績遠比生活更重視的家長或老師們觀念上差異。他知道自己不能改變什麼，但他希望用他的熱情去感染，感染學生對環境的情感；感染老師相信，透過環境教育後的學生，會更靈活在成績或生活態度上；感染家長相信，公立學校的課程也可以很多元。
顏端佑老師，於105年通過「教育部國教署中央課程與教學輔導諮詢團隊自然科學領域」徵選，成為輔導的成員。期藉由這個職務，將環境教育向外延伸，協助落實課程及教學政策，促成學校間經驗交流及合作，促進教師專業發展，成為環境教育的種子，活化環境教育在學科與生活的應用，進而向下扎根，影響學生對環境的行動。
當看到學生在外淨山、淨灘活動時，能主動撿起不屬於他的垃圾，遇上我時會問我「老師，何時我們還要再去一次」，這些感動不是來自於我，而是來自他對環境的情感與反饋。
全球暖化、氣候變遷，加上對生物特性與環境之破壞，已經嚴重威脅人類及環境，為解決這些棘手之環境問題，除尋求科技解決外，治本之道有賴長期深入推動環境教育，促進國民瞭解個人及社會與環境的相互依存關係，增進全民環境認知、環境倫理與責任，讓每一個人從認知、價值觀及態度上，來落實環境保護之行為。進而維護環境生態平衡、尊重生命、促進社會正義，培養環境公民與環境學習社群，以達到永續發展。
