教育這種病》不信任制度的家長
簡平成從小功課就好，不過平成並不是天資聰穎的小孩，他的優秀成績都是靠著苦讀而來，雖然成績讓平成得到成就感，但是同時對於自己消逝的珍貴青春感到遺憾，甚至有一股憤怒的情緒在內心深處醞釀。一路經歷建中、臺大，再接著公費到國外留學，親身體驗到美國教育的自由，更是燃起久久隱藏在心中的憤恨。拿到博士學位回到臺灣後，因緣際會發現自己有機會可以影響教育的政策方向，於是趁著機會一股腦兒把他所認識的美國教育方式引進臺灣。這個舉動的背後，到底是因「恨」多些，還是因「愛」濃一點，平成自己也未能分得清楚，但是他很明白其中的動機之一是，實在不願意看到自己的孩子經歷他小時候所承受的苦楚。
像平成一樣的四年級生並不少，這些四年級生有能力一點的就把孩子送到國外，能力稍差的，抱著愧疚的心，將孩子送到森林小學；他們心中的想望是把孩子送到國外、送到森林小學，孩子就能解脫，就能「快樂」地學習成長，這些四年級父母也就從孩子身上得到補償，因而滿足了。
四年級生的平成，對制度是「極度」不信任，而他的孩子在成長的過程中，想必從父母輩的言行中體悟並內化了這些價值，從過度的批判乃至凡事皆批判，孩子的生命中幾乎沒有任何典範可學(偶像歌手倒是有)。到了學校裡，上至校長，下至老師，人人皆可罵，大到校舍、學校政策，小到課表、班長意見，事事都能怨，這是「家教」所教化而成，平成忽略了，孩子這般地抱怨、批判，要如何才能在學校、師長和同學身上學到東西？基本上連「做人」都出了問題，進了社會抱怨環境，進入職場抱怨工作，連在海邊踏青被瘋狗浪波及都可以抱怨政府；甚至回到家裡，對只是一時忘記給零用錢的平成口氣不善，如此不知感恩的孩子，最後連父母都會心寒吧？
平成經常問自己，到底希望自己的孩子會長成什麼樣的孩子呢？多數父母第一個盼望的應該是孩子能夠負責任，但是要如何教出負責任的孩子呢？
首先，要把遊戲規則講清楚，告訴孩子哪些項目是他的責任，責任盡完了才能有收穫，例如，小學一年級階段，早上起來要疊被子和刷牙，被子疊好了、牙也刷了才能吃早餐，沒有完成就沒早餐吃，簡單又清楚。若是拖拖拉拉，耽誤上學，那就讓孩子餓著肚子去學校，受到經驗教訓的孩子明天一定不會拖延。許多父母在這種狀況下是一邊罵一邊幫孩子做，做完了順便威脅警告一句「你再不如何如何試試看」、「你給我再如何如何看看」，這種做法有幾個壞處。
第一，「一邊罵」意味著親子關係持續惡化，而且會降低孩子的自責力道，到了一定程度，孩子就變得沒有責任感，因為心裡覺得都讓爸媽罵了，表示已經付出代價啦。
第二，「一邊幫孩子做」根本就是剝奪了孩子學習的機會，也是延後孩子犯錯的可能，這些錯誤發生的時間點愈向後延，將來孩子犯錯後付出的代價愈大，機會成本愈高；同時，也等於剝奪了孩子去完成一件小成就的機會，孩子在成長過程中的自信，多數是來自於這些點點滴滴的小成就。
第三，「你再不如何如何試試看」這句話很怪，年紀小的孩子不見得明白你叫他試試看的意思，其實是不要去試。「你給我再如何如何看看」這句話的麻煩在於「給我」，彷彿不去做某事是和你相關，但不關孩子的事。例如，媽媽說：「你給我去念書！」去念書似乎是為媽媽而念；爸爸說：「你給我去寫功課！」好像功課是為爸爸而寫；學校教官說：「你再給我遲到看看！」遲到似乎是與教官很機車有關，與遲到的學生未盡好學生本分好像關係不大。如果使用「去念書、去寫功課、請準時到校」，都更直截了當、言簡意賅得多，何苦用上「給我」這種情緒性字眼呢？
本文節錄：【教育這種病】一書
作者／廖振順
．臺北市立萬芳高中地理科教師
．國語日報專欄作家
．人間福報專欄作家
1987年畢業於文化大學地理系，1989年取得臺灣師範大學地理研究所碩士學位。曾獲2005年優良教師獎（臺北市教育局）、2011年教學卓越金質獎（教育部）、2014年特殊優良教師（教育部）、2014年師鐸獎。
2011年日本大地震後自製海嘯教學影片，榮獲馬英九總統致電鼓勵及各家媒體專訪、引用。擅長多媒體教學，近年來融入Google Earth，多次製作高中地理課程輔助教材，對於地理教育推廣不遺餘力。
著作《地理課沒教的事：用Google Earth大開眼界》、《地理課沒教的事2：用Google Earth穿越古今》、《地理課沒教的事3：看見地球的變動》
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