新一代學運是否影響新的教育觀點
文／任恩儀 (美國普度大學教育博士候選人)
這次學運對於教育者的啟示是甚麼？身為曾經是高中老師現在的教育博士生，我試著從自己的經驗和所學由幾個角度去討論。
第一點關於衝撞、關於人生的遊戲規則。
自己曾經一度很認真的覺得，當老師不僅要教知識，要引導學生思考，同時還要教學生怎樣play the game。這一點，美國博士班老師也在課堂上反覆強調過好幾次。對於不能理解人生遊戲規則的學生(例如，總是挑戰校規不合理的學生)，以前我總是嘗試對他們解說規則背後的意義，有時結論會是這些不合理的規則，是為了大多數人好，或者方便管理大多數人而存在。同時，以前站在自以為保護學生的立場，我希望學生達到適者生存，而不是去衝撞體制撞得滿頭包。但是這次在學運，我卻學到也許新一代是play the game differently 或是根本是play different game，所以也許怎樣play the game 並不是很重要。那麼接下來，可預期的是新一代應該會在現存的教育體制內做更多的衝撞，不管是基於對體制分析理解後的不滿意，或者是因為”看樣學樣”後的模仿式挑戰。教育工作者絕對要去思考該如何因應這個現象。該依照甚麼去分辨哪些是真實理解過後的不滿意？那些又是模仿式的挑戰？此外，也該有能力化解這些所謂的模仿式挑戰，同時又能夠同理學生內心透過衝撞體制，所展現的對於自身認同的需求。
第二點關於知識的擁有權。
以前因為大人有更多的人生經驗，接觸的時間較早，所以幾乎都是大人在擁有知識，臺灣的教室互動也多侷限在我說你聽。但是在這次運動裡面，大量的懶人包和創意圖片，都是由大學生製作傳播，老師(特別都是中小學老師)幾乎都是跟著走。部分大學教授或許還能夠依據專業去做出反對或贊成的論述，但是我觀察自己的人際脈絡發現，中小學老師這方面似乎著墨的比較少，在個人非正式的觀察裡，甚至發現中小學老師的發言往往傾向於保守，其中小學老師更是明顯謹言慎行。當然，在網路世界裡的師生關係，一直是個議題。大學部份界線較模糊，往年紀愈小移動，師生的網路界線也更嚴謹。這反而成為奇妙的對照，以臉書為例，小學老師往往沒有或較少加入自己的學生為好友，可是卻更傾向保守發言，這點或有其值得研究的族群特性。但是，接下來是挑戰還是在未來教學，這點對於國高中老師的挑戰應該會比較大，以公民老師為例，當自己的課堂上出現真正力行過公民不服從權力的學生，或者經歷過學運這一代的學生(不一定親身參與，網路上的學習也能讓學生充滿參與感)，要怎樣將課堂知識融入現實經驗和真實議題結合，就成為很大的挑戰。
第三點關於線上遊戲與網路。
我是網路世代的前幾代，但是卻無緣於線上遊戲。小我好幾歲的表弟、表妹都是不同線上遊戲的愛好者，現在都是出了社會有正職工作的年輕人。因為自己不玩(不會玩)，所以我對線上遊戲的態度一直是比較負面的。任教的高中，多數的老師也沒有參與線上遊戲的經驗。過去，我一直認為玩線上遊戲幾乎等同於不專心課業的同義詞。但是這次學運，有人提出學運的分工很像線上遊戲的模式，不一定人人都是進攻手，有人甘心於擔任像魔法師一樣的補給職。此篇分析受到不少轉貼，也影響了我對於線上遊戲的看法。但是是否會因此改變教育從業者對線上遊戲的態度，還有很大的討論空間。另一件事情是網路，說這次是網路學運一點都不為過。但是怎樣上網?怎樣有效運用網路力量？可以說是學校教育裡面完全沒有教的軟實力。未來教育關注的焦點，除了現有少數對於網路禮儀網路安全的宣導，恐怕也需要思考如何幫助新一代的學習者有效能的運用網路，以及如何判別網路訊息。同時也該思考，當訊息來源不一致或有誤差時，該如何去辨別和過濾訊息。
第四點也就是最後一點，學運加劇了城鄉差異。
城鄉教育差異透過學運其實深化了。在學運抗議所在地的臺北學生，不論支持反對，學運就發生在每天必經的上學路上，所以他們確實感受到了，也絕對有了自己的意見。但是偏鄉的國中小學學生呢？他們對於學運的感受很可能是很薄弱的，而且他們很有可能只有看電視才會接觸到學運的消息。訊息來源的不同，很可能使他們不太感受到這個學運，或者有不同的感受。這點昰我個人非常期待的下一階段深入鄉鎮的行動。
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